AUTISMO, CEGUERA AL CONTEXTO Y CURRÍCULUM OCULTO. SEGUNDA PARTE

 

Autismo , ceguera al contexto y currículum oculto. Segunda parte

En la entrada de hoy vamos a introducir un concepto desarrollado por un pedagogo e investigador del autismo, Peter Vermeulen, que en su teoría sobre la ceguera al contexto, explica que nuestra mente hace predicciones distintas del mundo en función del contexto y refiere que esto no ocurre igual en las personas con autismo. Pero ¿qué es la ceguera al contexto?

 La ceguera al contexto es una habilidad reducida para utilizar el contexto espontáneamente y dar significado a todo lo que ocurre a nuestro alrededor, especialmente cuando la información que recibimos es incompleta o ambigua. Vermeulen la define como la ‘habilidad reducida para utilizar el contexto espontáneamente, y para dar significado a los estímulos, sobre todo los muy vagos, ambiguos, nuevos o abstractos’.

Los recientes avances de la ciencia acerca del cerebro y la teoría de la ceguera al contexto de Peter Vermeulen pueden tener un impacto en la forma de ver los problemas sensoriales en el autismo. Si el cerebro no se limita a recoger información de los sentidos, sino que predice la entrada y comprueba sus propias predicciones, significa que quizá deberíamos ver los problemas sensoriales no solo como algo meramente sensorial, sino más bien como errores de predicción que tiene nuestro cerebro. Y esto puede llevar a un cambio en nuestro enfoque sobre los problemas sensoriales en el autismo.

Es decir, a la hora de entender el mundo que nos rodea, nos guiamos por el contexto, sobre todo cuando estamos ante un estímulo incompleto o ambiguo, donde precisamente las personas con TEA encuentran mayor dificultad.

Además, la ceguera del contexto enfatiza un aspecto de la hipótesis sobre la coherencia central desarrollada por Uta Frith, que habla de la capacidad de usar el contexto, como mencionábamos anteriormente, para dotar de sentido todos aquellos estímulos, acciones, situaciones, etc. y procesarlos de manera contextualizada y, por tanto, coherente.

El problema central es que las personas TEA utilizan un pensamiento absoluto en un mundo que es relativo. En la vida cotidiana todo depende del contexto en que se encuentre, nada tiene un significado inmodificable, ni siquiera las expresiones faciales.

En un mundo en el que la mayor parte de los datos que nuestro cerebro procesa, deben ser datos contrastados y contextualizados, observamos como el cerebro del autista parece que presenta mayores dificultades en este ámbito.

Por ejemplo, si realizamos una serie de preguntas como:

-        ¿Por qué Alba levanta la mano?

-        ¿Por qué sonríe Juan?

-        ¿Por qué está triste Jordi?

La respuesta inmediata, debería ser… depende. Obviamente, necesitamos conocer el contexto en el que se dan estas circunstancias. Entonces, ¿qué es un comportamiento socialmente adecuado? Desde mi punto de vista un comportamiento socialmente adecuado es, ni más ni menos, que un comportamiento contextualmente adecuado. En el caso de la persona autista esta lectura del contexto es mucho más compleja.

A continuación, la pregunta que deberíamos formularnos como docentes es: ¿Tendría algo que ver la ceguera del contexto con el currículum oculto? ¿Qué tipo de relación existe entre ambos términos? ¿Está afectando la ceguera del contexto a través del currículum oculto al alumnado con TEA? ¿Ahora que la nueva legislación modifica el Currículum Oficial, qué va a ocurrir con el currículum oculto?

La respuesta desde mi punto de vista es un sí rotundo a la primera pregunta. El currículum oculto se centra más en lo explícito de las reglas y normas sociales por las que nos regimos, es decir, cuanto más claro esté lo que tengo que hacer en un determinado entorno de interacción, más capaz seré de comportarme de una manera competente desde el punto de vista social. Por lo tanto, el currículum oculto se refiere al conjunto de reglas o formas de comportamiento que no son DIRECTAMENTE ENSEÑADAS pero que todo el mundo asume como sabidas o conocidas, sin embargo, si para el alumnado normativo resulta complicado en ocasiones, para las personas con TEA esto puede resultar realmente un hándicap.

Debemos de prestar atención al currículum oculto, dentro y fuera de la escuela, porque tal y como afirma Snyder gran parte de los conflictos en las escuelas e institutos y la ansiedad personal de los estudiantes normativ@s están causadas por una gran cantidad de normas académicas y sociales no declaradas, que frustran sus habilidades para desarrollarse de manera independiente y pensar creativamente. Si esto está ocurriendo en estudiantes sin diversidad funcional, entonces, ¿Qué ocurre con el alumnado TEA? Cuando decimos “no os podéis levantar en clase” un alumno/a con TEA puede perfectamente pensar que no puede levantarse ni tan siquiera para ir al baño. O si decimos, “gritad un poco más, que aún no os he oído” en tono irónico, es fácil que este/a alumno/a, efectivamente, se ponga a gritar más fuerte: al fin y al cabo es lo que ha pedido el/la docente.  

Analizar el sistema educativo y, por consiguiente, lo que las personas aprenden en su paso por las instituciones escolares supone prestar atención no sólo a lo que denominamos el curriculum explícito, sino también al curriculum oculto. Considero que, para no ser tan mencionado, el currículum oculto tiene un gran peso en la enseñanza del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.